桃源中学“一案三单五环节”课堂教学模式实施方案

课堂教学模式是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也是有效实施因材施教原则、提高课堂教学效率的重要手段。为引领全体教师确立“苏式课堂”理念，增强教师对苏州文化的认同感和理解度，夯实苏式文化底蕴，引导广大教师围绕“苏式课堂”基本特质，将体现苏式文化的“简洁、精巧、厚实、灵动、开放、和谐”等元素具体化，推动学校课堂教学理念改进，探索、实施、确立基于学生核心素养培育、与新课程实施相匹配、苏州地域文化特色鲜明的“苏式课堂”教学模式，实现教学行为变革和育人模式转型，提高课堂教学效率，整体提升学校教育质量。

现根据学校历史经验和当前新课改要求, 结合《吴江区关于推进“苏式课堂”建设的实施意见》（吴教普〔2021〕37号）的通知精神，经研究，制定《 桃源中学“一案三单五环节”课堂教学模式》，供全体教师在实际教学过程中贯彻实施。

一、核心概念

“一案三单五环节”课堂教学模式共有三个核心要素

1.一案：是指将教案和学案合成一份“导学案”，使之为课堂教学的载体和抓手；

2.三单：是指导学案内容包括预习单、任务单、反馈单；

3.五环节：是指课堂教学实施的五个流程，新授课、复习课、讲评课均分为五个基本环节，不能简单地看成是五个步骤，不是每节课都必需包括的，“五环节”可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行。

二、具体操作方法

课前：

1、教师备课编写“导学案”。通过集体备课使教师互相学习、共同探讨、深入研究，制定最佳导学案。“导学案”要做到知识问题化、问题层次化。基础知识导学、典型例题、课堂检测等相应内容要考虑层次性，按由易到难顺序编排。教师对照课标或大纲，结合教材，分析学情，确定课时教学目标，制订课前预习单，课中任务单，反馈单。

2、学生预习确定个体疑点。

教师把预习单发给学生，借助预习单，让学生在教师的指导下清楚本堂课学什么、目前学会了什么、还有什么不懂的地方。主动查阅教材工具书，如有实验时，教师可提前准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实验等发现问题，确定疑点，及时记录，为教师有针对性地教学提供依据。

课中：新授课、复习课、讲评课均分为五个基本环节。

（一）新授课教学基本模式

基本环节：情境导入、目标示导—自主探究、合作学习—成果展示、精讲点拨—提炼总结、拓展提升—诊断反馈、布置预习。

1、环节一：情境导入、目标示导

上课初始，复习提问上节课学习内容，回顾与本课题相关的知识，观察学生预习情况，然后根据课题内容和特点，通过联系生活实际素材、演示实验、对已有知识拓展深化、介绍能激起学生学习热情的材料等手段，创设情境导入学习课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑，以达到问题驱动的目的。

2、环节二：自主学习、合作探究：

该环节一般为学生先自主学习“导学案”内容，后按照合作教学规范在小组内进行合作交流。具体要求如下：

（1）确定学习目标，通过“任务单”让学生自主学习，然后分小组进行交流，完成“任务单”相关内容，整理重点和难点。

（2）自主学习，侧重于引导学生自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。

 （3）教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。

（4）自主学习要有时间要求，要给学生充分的时间完成相应的任务，一般为15分钟左右。

3、环节三：成果展示、精讲点拨

（1）以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

（2）师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

（3）教师点拨，需要点拨的问题有：⑴学生确实解决不了的问题；⑵学生解答不准确的问题；⑶学生解法缺乏条理性的问题；⑷学生有争议的问题；⑸针对易错、易混、热点、考点需要进行强化的问题等。

4、环节四：提炼总结、拓展提升

对一堂课学习成果进行精加工的过程，即把零散的知识形成条理性的、逻辑性的知识结构，并总结思维过程、方法及情感体验。

（1）通过师生互动，引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。教师在教学中结合已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与已学知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

（2）需要拓展的问题：即具有开发价值的问题。能够举一反三、触类旁通、归类处理的系列问题，由此来归纳方法与技巧，培养学生的逻辑思维能力；能够由点带面、点面结合，进而加强本学科知识前后联系或与其他学科知识联系，培养学生的发散思维能力；能够理论与实践相结合，解决生活、生产中的实际问题，培养学生的情感、态度和价值观。

 5、环节五：诊断反馈、布置预习

（1）根据“导学案”中相应内容，运用反馈单进行典型习题的巩固性练习。反馈单设计应有针对性、层次性，题量适中。

（2）进行变式训练，让学生掌握知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。除了笔试外，也可根据学科及学习内容的特点，采用其他方式进行检测，如口试、技能操作、实践活动等。小组同学可相互配合，共同完成。

（3）学生做完反馈单后上交，教师全批全改，对反馈情况做出诊断，了解学生答题情况，并做好错题记录和分析，增强教学针对性，提高课堂教学效率。教师要留心学困生存在的问题和学优生状况，做好个别辅导，以解决“吃不了”与“吃不饱”的问题。

（4）布置预习单是要求学生在下一节课前自学了解教材基础知识，整体感知学习内容，便于发现问题，提高课堂自学、研讨和听讲的针对性。

（二）复习课教学基本模式

基本环节：问题驱动、自主学习—问题筛选、合作探究—知识梳理、归纳拓展—典研题得法、深化提升—变式巩固、反思质疑。

1、环节一：问题驱动、自主学习

（1）按照学科《课程标准》或大纲等对知识和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习，以“任务单”形式呈现。

（2）学生按照“任务单”内容自主学完学习提纲和针对练习题的内容，复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。

2、环节二：问题筛选、合作探究

（1）对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点、疑点，小组内进行合作探究，通过讨论、争辩，筛选出重点、难点和疑点。

（2）将合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

3、环节三：知识梳理、归纳拓展

（1）教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

（2）教师结合小组提出的问题对本节的重点、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。做到举一反三，触类旁通，帮助学生系统整理相关考点知识和解题方法。

4、环节四：研题得法、深化提升

（1）结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。

（2）学生独立完成问题的解答，对难度较大的小组内可进行合作学习。

（3）以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间、生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。

（4）结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确地分析问题，规范地解答问题，灵活地应用知识。

5、环节五：变式巩固、反思质疑

（1）针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

（2）教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。

（3）教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在《错题本》上做好整理记录。

（三）讲评课教学基本模式

基本环节：自查自析—合作纠错—典型评析—梳理反思—变式巩固。

1、环节一：自查自析。教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录。

（1）发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析“错题”的原因，包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面，修正解题过程与结果。

（2）教师进行巡视指导。

2、环节二：合作纠错

（1）对学生自查自析还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等，以便使以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。

（2）教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。

3、环节三：典型评析

（1）对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。

（2）老师针对错题比较多的问题进行分析，教会学生解题的思路和方法。

4、环节四：梳理反思

对各组展示的问题，教师进行归类、分析形成原因，理清引导学生解问题的思路和方法。对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解，举一反三，重锤敲击。

5、环节五：变式巩固

（1）学生梳理“错题”解答的规律与方法，完成最优卷。

（2）根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师有针对性地在课后投放一组对应的补偿训练题“反馈单”，以深化对试卷中问题的进一步理解。训练题的选择要注意对“错题”进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。

在实际操作中教师可依据实际情况对某些教学环节做适度调节，给学生足够的时间与空间自主学习、深入探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到提高学生学习能力的目的。

课后：师生做好后续工作，巩固教学效果、扩大教学效益。

1．教师对课堂教学方法进行课后反思。对收上来的“导学案”进行批改，重点看学生的落实情况，对答题的书写、格式、严密等方面严格要求，不合格的要面改。问题较多的题目再通过习题课解决。

2．学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题。对本课内容理解不透彻、掌握不牢固的甚至还没有解决的问题，通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，做好总结、积累、纠错工作。

三、实施要求与推进举措

1.加强组织领导，保证课堂教学模式的顺利推进，学校将专门成立领导小组，指导和组织全校推进“一案三单五环节”课堂教学模式。参照苏州市关于“苏式课堂”的基本特质和基本模式、教学环节和设计规则以及教学评价表，从“核心理念、教学设计、课堂样态、评价标准及资源建设”等方面，制定相应的实施细则和绩效奖励机制。

2.加强日常管理，确保“一案三单五环节”课堂教学模式的常态化实施，实行分级管理制度和绩效考核制度。校级领导根据任教学科特点，分别指导语英政史、数理化、地生体艺学科的课堂教学实施；教务主任参与、督促、指导各年级的教学活动；教研组长负责对本学科活动的日常组织和部署，引导本组教师积极投入日常课堂教学实践。各层级的管理指导工作与相应管理奖、绩效考核奖挂钩，分别设立一、二等奖。全体教师每学期根据教务部门安排，开展一次“一案三单五环节”课堂教学模式课例展示，对成绩突出的教师给予物质奖励和表彰，每节奖励100元，同时颁发相应证书。

3.聚焦教学实践，充分发挥名师骨干的示范引领作用。通过“一师一优课”的方式，给广大教师提供可以学习模仿的课堂实践范式，并通过名师和专家对代表课例的解析，凝练教学的“学理”，把握过程的“学历”，循证学生的“学力”。组织开展一年一度的“苏式课堂”研究节，举办“一案三单五环节”课堂系列专题论坛、各科名师观摩研讨、示范班展示等系列活动，进一步推动课堂教学模式的经验传播与深入研究。同时，举办一年一度的青年教师“一案三单五环节”课堂教学大赛，评选出一、二、三等奖，通过教学比赛促进教师的理念转化和专业提升。

4.设立专项经费，创新实践发展路径。学校将设立“一案三单五环节”课堂专题研究项目，并配备充足经费，以鼓励教科研部门和广大教师围绕本课堂教学模式的基本特质，选择本方案中的相关建设内容，积极开展科学研究。注重开展成果宣传，扩大影响，发挥一定区域内的示范引领作用。对在“‘苏式课堂’研究节”活动中开设“一案三单五环节”课堂教学模式示范课的名师骨干给予500元/节的奖励（具体通过骨干教师个人申报与学校审核相结合的方式确定入选名单）；对在青年教师“一案三单五环节”课堂教学大赛中获奖的教师，分别按获奖等第给予300-500元的奖励；对在“一案三单五环节”课堂专题研究中取得实效，科研成果在上级部门组织的各类评比中获奖及在省级以上刊物中发表的，分别给予1000或2000元的奖励。

 

苏州市吴江区桃源中学

二○二二年二月十九日